作为基础医学和临床医学的桥梁学科，“病理生理学”的课程思政育人体系有助于医学生树立正确的人生观和职业价值观，内化医德信念和培养长效的科研创新能力和临床实践能力。中南大学病理生理学系经过多年探索，建立了“一个导向，三个载体，三个融入”的病理生理学课程思政育人体系，即以培养践行和弘扬社会主义核心价值观、符合全球医学教育最基本要求的“卓越医学人才”为导向，以优质教材、精品慕课、线上线下混合式课堂为载体，融入“推进健康中国建设”国家战略，融入马克思主义唯物辩证法，融入医学发展的历史与前沿，进而达到铸医魂、厚医德、强医能的课程育人目标。

为顺应“互联网+”时代我国对高校人才培养和教育信息化的需求，本文以新形态教材《医学免疫学》为例，从免疫学课程特点出发，探究新形态教材的建设和应用模式。本文提及的《医学免疫学》采用双语形式出版，不仅兼顾了免疫学的系统性和先进性，充分实现了免疫学基础知识与临床应用的紧密结合，还结合了配套数字课程，形成了教学内容丰富、教学手段灵活的新形态教材。

医学高校是孕育、培养高层次医疗人才的摇篮，肩负着促进人类健康事业发展的重任。然而由于诸多原因，各医学高校发展不均衡，其资源与优势各有千秋，如何通过医学高校间的资源共享、优势互补提高医学研究生培养质量成了亟待解决的问题。本文依托广西学位与研究生教育改革课题项目，分析讨论跨高校联合培养研究生模式建立过程中的若干问题，探讨其机制可行性，以期为医学研究生教育体制改革、管理机制创新、培养质量的提高提供新的思路。

研究性教学有别于传统的教学型教学。我校在教学团队、课程建设、教材建设、教学管理、教学评价五个层面上构建的临床医学专业基础医学课程研究性教学体系，贯穿于基础医学课程的整个教学过程，为培养具有创新精神、研究能力和实践技能的医学专业人才奠定了基础，也为其他兄弟院校开展研究性教学提供了可借鉴的经验。

目的 通过质性调查了解护理本科生临床实习期间学校要求的目标、学生的实习期望与临床实际实习过程的差距，为构建学校、医院、科室联合多向带教模式提供依据，也为学校、医院、带教老师提供带教模式运转的实践措施。方法 针对实习学生和临床带教老师设计开放性问卷调查提纲，并设置访谈场景，由访谈组模拟训练。结果 目前临床带教模式存在一定的局限性，分层带教没有综合考虑学生的实习期望；人工智能改变了护理临床实习的实践性特点，实践过程脱离与各类人员的沟通交流。结论 构建基于目标导向的临床护理个性化分层带教模式和评价体系是教学研究的重点，护理本科生教育和培养是未来护理行业发展的希望。

以临床胜任力为导向、推动基础与临床深度融合的医学教学模式是培养卓越医学人才的重要保障。病理生理学作为联系基础医学和临床医学的“桥梁学科”，不仅是推动基础与临床深度融合的重要切入点，更是医学教育发展赋予的使命担当。为了构建适合“新医科”背景下的卓越医学人才培养体系，中山大学中山医学院病理生理学教研室以“基础与临床深度融合”为切入点，探索了卓越医学人才培养的新模式：加强与临床相关科室合作，组建了基础与临床融合的教学团队，打牢基础与临床融合的根基；进一步结合病理生理学课程特点，优化课程体系建设，构建基于基础与临床深度融合的多维教学模式，即以临床胜任力为导向、以临床病例为载体、以学生团队为主体、以情景模拟为基础的多种教学形式结合的教学新模式。此模式在多年的教学实践中取得了良好成效，深受学生的喜爱，为培养卓越医学人才综合素质提供了新思路，也为“新医科”背景下的卓越医学人才培养体系的建立奠定了基础。

为满足“卓越医生2.0”计划对医学生的培养要求，解决在医学教育混合式教学中部分存在浮于表面的问题、教学方法单一导致教学效果不佳的问题、教学评价体系局限导致知识难以内化的问题及课程思政教育中部分存在流于形式的问题，提出以融合式教学新模式，即“一中心，四融合，六目标”。“一中心”是指以学生为中心，“四融合”是指信息技术、教学方法、全流程评价体系、医学人文之间的融合，“六目标”是指通过融合式教学模式可实现的培育目标，包括职业精神、人际交往和沟通、临床技能知识、团队合作、自主学习能力及专业知识。本文以临床实习课PBL 案例介绍了融合式教学模式在教学中的实践探索与思考，以期为医学教学模式改革提供参考。

医工交叉专业的人才培养突出工程学与生物医学的融合，针对该专业学生开设的“临床认知实践课程”教学目标不同于医学生，且课程时间短，因此传统的临床实践课程设置不适合这些学生，对教学工作提出了新的要求。本文对近期该课程基于眼科学的教学情况进行了初步评估，从教学目标、教学模式等各方面进行了优化教学方案的探索。针对医工交叉专业的临床认知实践课程，应明确“从临床到工程”的教学目标，优化教学模式，在有限的教学时间内为学生奠定学科基础；选择有代表性的交叉学科专题和临床案例进行深入教学与讨论，寻找临床问题与工程设计之间的思想碰撞；同时加强教学实践环节，将工程学与生物医学的理论与实践有机结合，凸显医工交叉的特色，探索出医工交叉背景下临床认知实践教学的新思路和新方法。

目的 本文通过分析病理学实验教学中大体标本病理教学在“互联网+”教育背景下面临的困境与局限性，探讨在借助互联网平台与临床实践相互融合的学习模式中，如何提高大体病理标本的教学效果，以期加深学生对书本知识的理解并转化为临床实践技能。方法 选择中山大学医学院2021 级临床医学专业100 名本科生为研究对象，通过设计问卷和访谈的办法，发掘并分析“互联网+”教育背景下病理学实验教学中，大体标本示教模式及临床思维转化过程中存在的问题，针对调查问卷反馈改进大体病理标本的示教模式，并对改进后的教学模式进行可行性分析。结果 40% 的同学对利用互联网平台观察病理大体标本进行实验教学感到不满意；74% 的同学认为应增加大体病理示教标本的数量，并丰富大体病理的学习资源；89% 的学生有兴趣前往病理科学习和观摩取材，并认为通过实践去理解疾病的发生发展和转归非常必要。访谈分析发现，前往病理科学习和观摩取材的同学认为其动手实践能力有所提高，并初步建立了病理诊断能力，了解了病理诊断的重要性，为进一步的临床学习打下了基础。结论 ①互联网平台与临床实践相互融合、交互对病理学实验教学改革是有益的尝试；②观摩临床病理取材有助于提高学生的学习兴趣，帮助学生了解大体标本与显微镜下组织学形态改变的联系，并显著提高动手能力；③开发线上模拟取材计算机软件能够帮助医学院校在资源有限的条件下提高大体标本病理教学效果，有机整合镜下特征，提高临床病理诊断能力；④编写病理大体标本的在线实习手册有益于帮助学生了解疾病的病史和一般检查情况，提升学生的综合判断能力和建立初步的临床思维。

目的 探讨依托校园P2 方舱实验室的情境式实训在2023 年南京大学医学院临床医学专业本科生“病原体鉴定与免疫细胞分析技术”教学实践中的应用效果。方法 采用情境式实训的方式进行实验课程教学设计，以无记名问卷调查方式让参加本课程学习的学生填写情境式实训教学调查问卷，对5 个方面的内容进行调查分析。结果 共收到62 份有效的学生反馈调查问卷。绝大多数学生认为需对突发公共卫生事件具备充分认知；情境式实训教学效果优良，能够帮助学生理解、应用书本知识，提升综合能力；教学过程中，近70% 的学生已能够开展自主探究式学习；几乎所有学生都对教师的教学予以肯定；学生表示，此项情境式实训教学结束后，会更加注重采用健康生活方式。结论将依托校园P2 方舱实验室的情境式实训应用于“病原体鉴定与免疫细胞分析技术”课程的教学有助于提升此课程的教学效果和教育质量，引导医学生有使命地学习，培育其创新思维，增强其社会责任感。

机能学实验教学在高校开展已近20 年，在一定程度上整合了生理学、病理生理学、药理学的知识点，但在形态和功能、疾病和实验设计之间的融合，以及医学科研的创新思维培养方面，仍有不足与提升空间。为了适应国家对医学人才培养目标的变化，医学实验教学也需要不断地与时俱进。以疾病为基础的医学整合实验教学改革，通过提升教学目标、重构教学内容、创新教学模式和开展多维度教学评价，以疾病为导入、翻转课堂、虚拟仿真实验、开放性实验、创新性实验、急性和慢性实验的组合、双主体多维度评价等教学手段的综合运用，克服课时的限制，从整体—器官—分子的层面来验证和解析医学知识，以此为基础，在科研上做出创新，打破学科的边界，将科研创新融入教学，拓宽了医学整合实验的范畴。